《桃花源记》教学设计
教材分析:
《桃花源记》是一幅由陶渊明描绘的自由安乐、恬静自然、美好幸福的人间生活图景，是当时社会不可能存在的愿景，也是当今社会处处可见的人间美景。《桃花源记》选自人教版部编教材八年级下册第三单元的一篇文章，本单元所选古诗文，有的记事，有的记游，游的状物，游的抒情。阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。陶渊明以冲淡凝练、虚实相生、亦真亦幻、回环曲折的笔墨，描绘出一幅自由安乐、恬静自然、美好幸福的人间生活图景。彰显着东方文明特有的审美追求与社会理想，教师不仅要对学生进行优秀传统文化、家国情怀教育，还要落实立德树人的根本任务。
学情分析:
八年级的学生已经具备基本的语文素养，正处于思想启蒙，人格形成的阶段，来自于学校的教育是他们形成正确价值观的重要渠道。学习本文，要先借助注释和工具书读懂课文的大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，通过自主、合作、探究的方式来进一步走近陶渊明的精神世界，体会陶渊明的理想国度和家国情怀，学生在传承中国优秀传统文化的同时，能让学生形成自己的人生观、价值观和世界观，健全学生的人格。
教学目标:
1、在理解课文大意的基础上熟读成诵。
2、通过自主、合作、探究的方式来体会作者的家国情怀。
3、品味作者简洁凝练，意蕴丰富的语言，感受桃花源的美。
4、加强品析，引领学生感受桃花源的美好意境。
教学重点:
引领学生感受桃花源的美好意境和现实意义。
教学难点:
通过自主、合作、探究的方式来体会作者的家国情怀，并形成正确的人生观、价值观和世界观。
课型:新授课、教读课
课时安排: 3课时，本次授课为第三课时
教学准备:教学设计、书本、多媒体课件、相关视频
教学方法:多种朗读法、自主一合作一探究法
教学过程:
一、视频导入: (5分钟)
语言导入:陶渊明给了后世一片世外桃源，每个人心中的桃源似乎都不尽相同，2006年，也就是你们出生的那年，中国国际动漫影视作品“美猴奖”大赛最佳短片《桃花源记》也斩获了国际金奖，这部短片融合了中国传统元素，包括水墨、剪纸、皮影等，可谓制作精良，画面精美，它不仅向世界展示了中国传统文化，还高度还原了桃源美景，让我们在这美不胜收的景致中又增添了许多的憧憬，让我们一起欣赏一下这部短片。（1分钟）
播放视频：国际金奖作品《桃花源记》节选，回忆之前所学内容。（3分钟）
语言导入:同学们全神贯注的神情，足以说明这个短片具有足够的魅力，不愧是国际金奖作品，名不虚传！通过之前的学习，我们知道这篇文章中陶渊明把现实和理想境界联系起来，通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对当时的现实生活不满。视频里的桃源美景是否和你心中所想的一致呢？今天，让我们再次走进桃花源，读读品品美丽的《桃花源记》！（1分钟）
[活动设计意图]通过视频导入，吸引学生兴趣，更快的把学生带入情景中。
二、读·桃花源(3分钟)
1、分男生、女生组朗读五个段落，要注意节奏、重音、语气、语速、情感等朗读技巧。比一比哪组读的最有感情，最贴合陶渊明的情感。老师适时作出指导。（6分钟）
[活动设计意图]让学生自由摸索朗读技巧，形成自己的语感，老师适时指导，让学生明确自己存在的问题，并积极改正，反复诵读，形成语感。抛出指示:最贴合陶渊明的情感。引导学生走近文本，在理解全文意思的基础上，通过自己的感悟，试着朗读。
[学生活动预设]
A、男生读第一自然段，字音发音正确但朗读略快。（师提示可以用舒缓一点的语气读，不要着急。同时，句读要分明，课文中出现大量对偶句和四字句，我们要读出对衬感。譬如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”）
B、女生读第二自然段，客观陈述的语气。(师表扬学生朗读的很客观，字正腔圆，很冷静。)
C、男生朗读第三自然段，稍微快速，很热情的语气。(师表扬学生模仿桃花源里村民的语气很像，读出了热情好客的桃花源人的形象。但还是要注意语调、节奏、重读，比如“乃不知有汉，无论魏晋”连接要紧凑，这样能较好地读出感情意味。我们朗读要借助轻重缓急，这样更能凸显感情。）
D、女生朗读第四自然段，缓慢语气。(师提示学生,要读出找不到桃花源的失落之感，并用舒缓语气朗读。)
E、男生朗读第五自然段，缓慢语气。(师表扬学生把这种失落的感情发挥的淋漓尽致。）
2、要求学生闭目，在脑海中浮现自己心中的桃源美景，尝试背诵《桃花源记》全文。（3分钟）
三、品·桃花源(12分钟)
四人一组进行小组探究，互相说一说你心中的《桃花源记》美在哪里?并由一名记录员用笔记录下来，并作为小组发言员来跟大家分享一下你们小组的讨论成果!
通过“美在 +引用原文+自己的见解。”的句式来品一品桃花源的美。
例如:美在人情淳朴。“便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。”“余人各复延至其家，皆出酒食。”人与人之间相处很和谐，对外人没有猜忌，没有戒备，来了外人，家家户户都热情招待。
[活动设计意图]为了贯彻新课标教学理念，通过自主、合作、探究的方式，让学生形成自己的审美观。并通过展示、分享的形式来集思广益，让学生参与探究的过程，这样对于形成他们自己的思考方式和逻辑思维都是大有裨益的。
[学生活动预设]
A、美在自然环境。“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”一切的景物都如此美丽。
B、美在社会环境。“阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”在这个小世界里，人民生活安康，心情舒畅。
C、美在远离战乱。“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。”因为避乱来到这个地方归隐，也正因为躲避了战乱所以百姓安居乐业，充满了美。
D、美在神秘不可寻。“既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守,说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷,不复得路。”“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往，未果，寻病终。后遂无问津者。”这样美好的境界，是神秘的，后来没有人能找到这个地方，保持着桃花源的神秘美。
四、悟·桃花源(15分钟)
（欣赏视频《湖北之美》）（1分45秒）
视频里湖北的自然风光旖旎，美不胜收，养育了我们富有智慧的湖北人民，去年疫情期间，来自其他省份的医护工作者和湖北人民并肩作战抗击新冠，今年，我们国家又免费让全民接种新冠疫苗，这种种的美好来源于我们社会主义中国的美好。我们从陶渊明虚构的桃花源里看到了无处不在的美，我们现在的生活比桃花源里村民所拥有的生活更加富足、安定、和谐，我们生活在幸福和谐的社会主义中国，身边环绕着各种美，这是一代代中国人前赴后继、努力奋斗建设的美好中国。作为一名中国公民，我们都有责任有义务参与建设美好中国，那么你认为你能做些什么让我们美丽的中国锦上添花呢？或者说说我们该如何为我们幸福美好的生活添砖加瓦呢?
[活动设计意图]通过自主、合作、探究的方式来体会作者的家国情怀。通过学习文本，联系生活，让学生的知识体系能更加健全，把知识和生活联系起来，让学生们建立更加健康的世界观、人生观、价值观。
[学生活动预设]
A、好好学习，不给祖国拖后腿。
B、我想去内蒙古草原种树，让首都北京不再遭受风沙的伤害。
C、我在支付宝上种了五棵树，并且会一直种下去，我希望我们班同学都能加入进来。
D、 我想去博物馆做志愿者，向各国友人介绍我们中国的灿烂文化，吸引更多人认识中国文化。
E、我想考清华，学核能，为国家国防添砖加瓦。
F、我想把家门口几只流浪狗收留起来，地球是我们共同的家园，小狗也需要一个家。
G、我会做一个遵纪守法的好公民，尊老爱幼，孝敬父母，友善他人。
……
（师要引导学生形成积极健康向上的观念，要适当肯定学生天马行空的想象，鼓励学生把幻想变成现实，提倡创新。师对可行的方案要夸赞，可以呼吁全班同学予以支持并实施该方案，尽量让知识贯彻到生活中，学以致用。）
五、作业
说一说，“2036年的中国”是什么样子。
六、结束语(1分钟)
我们社会主义中国给了我们和平安定、繁荣昌盛的生活环境，我们每个人心中都有一片与众不同的世外桃源，如果每个人都把心中的小小桃源变成了现实，一起来构建更美好的中国，那我们美丽的桃源就会生生不息，源远流长!
七、教学反思
回想这堂课的教学过程，用视频导入，激发了学生的学习兴趣，同时视频中画面感冲击会使学生本身对《桃花源记》之美予以关注，为理解与欣赏文章内容打下基础。
我紧扣文本特点，指导学生通过朗读的形式理解文义。让学生分小组朗读，有大观意识，针对每一小组的朗读提出指导意见，这也让后面准备朗读的小组得到了指导和启示，可以精进自己的朗读水平，明确朗读的感情基调，同时也能让学生查漏补缺，弥补和完善自己的朗读技巧，更能在反复看文章，读文章的过程中，对文本有了更深层次的理解和感悟，也为后面两个环节的展开做了铺垫。
再通过自主——合作——探究等活动，落实“品·桃花源”“悟·桃花源”两大环节，避免了文言文教学中的“填鸭式”的枯燥形式。“品·桃花源”环节，让学生通过分小组自主——合作——探究的形式，探讨出桃花源的各种美，师再进行归纳补充完善，适时进行板书，引导学生思维的条理性，也为下一个环节“悟·桃花源”提供了思考方向。在“悟·桃花源”这个环节，我为了激发学生的想象力，以视频形式给学生以启发，希望学生能从中获益，从而在此基础上萌发出更好的想法和创意，学生的思维也得以启发，学生的眼界也得以拓宽。每一个班级的学生想法都不尽相同，但感悟的方向都是相同的，力求贯彻落实统编教材对学生进行家国情怀教育，落实立德树人的根本任务，把实践效果和因材施教充分融合。
此外，“读·桃花源”“品·桃花源”“悟·桃花源”三大目标层层推进，互相联系，更能让学生深刻理解“桃花源”的现实意义，在感受桃花源“美”的前提下，激发学生骨子里的家国情怀，达成教学目标。课堂教学就是在这样的过程中散发出情感魅力和思想光芒，实现了作者、编者、教者、学生的“四心”统一，“四情”统一。
在课堂教学中，我也存在一些问题，例如忽视了对学困生的引导，设置问题及回答没有兼顾到这一部分学生的学情。我也希望学困生能在大部分学生的引导下，理解陶渊明的期盼，明白我们现在已经身处真正的“世外桃源”，我们过上了千年前陶渊明可望不可即的生活，我们当代学生也有学习的义务，也肩负一代人的使命和责任，力所能及的事情我们都要积极主动去做。
关于课堂重建，我想帮助学生完全做学习的主人，如果条件允许，我想布置一些任务让学生去做准备，来共同完成这一课的学习，这不仅能对文本理解有了更深的认识，也对课文进行了重建。例如让学生把长度为16分钟的金奖作品《桃花源记》进行视频剪辑，让学生自己去搜寻、下载、剪辑，学会选取与课文十分贴合的片段，进行课文原文字幕的添加，这不仅学会了一门初级剪辑课程，也对课文有了拆分、重建的认识。还有《湖北之美》视频合成，我希望能分成小组让学生按照“自然环境美、社会环境美、人情淳朴美”等角度去搜索“湖北之美”的相关视频，再按照顺序合成。在搜索、筛选的过程中，学生能拓宽视野，有所启发，小组合作分工，也可以寻找外援，这个探索世界的过程，就是发现美的过程，也能有新的启发，把各科知识都能融会贯通，学以致用。我希望我的课堂，不是我一味的钻研，而是学生和我一起钻研，毕竟独乐乐不如众乐乐，学习的快乐，探寻知识的快乐，我很乐意与学生分享。在钻研课本的基础上，师和生能有新的收获，集思广益的课堂应该最美。家是我们共同的家，国是我们共同的国，家国情怀是我们每一个中国公民都应拥有的情感。
鄂公网安备 42020402000033
